¿Qué papel jugaron los elefantes de guerra en la batalla de las Termópilas?

¿Qué papel jugaron los elefantes de guerra en la batalla de las Termópilas?

En la batalla de las Termópilas entre los persas y las Fuerzas Griegas Unidas, ¿qué papel jugó el poderoso elefante de guerra? Los persas arrojaron inmortales y arqueros a los griegos unidos en el estrecho acantilado, pero las guerras greco-persas no describen cómo o si los elefantes de guerra jugaron un papel decisivo en las principales batallas.


Los elefantes de guerra en el oeste fueron una moda militar que comenzó con el encuentro de Alejandro Magno con ellos en la batalla de Gaugamella. Se hicieron populares durante un tiempo, pero su ineficacia para Aníbal en Zama 113 años después marcó el principio del fin de la moda. La extinción de las especies de Siria y el norte de África lo congelaron. Al comienzo de la Era Común, los romanos ya no los empleaban. Los parthanos continuaron usándolos durante un tiempo, pero tuvieron que importarlos todos de la India. Los etíopes continuaron usándolos al menos hasta el nacimiento de Mahoma.

Thermopylae fue unas pocas generaciones antes de todo esto. No hay ningún registro de uso de elefantes de guerra allí, y esto es ciertamente algo de lo que uno esperaría un registro si hubiera sucedido. Los elefantes son, después de todo, el ejemplo prototípico de "algo que no se puede perder, si está allí".


Es tentador pensar en los elefantes de guerra como una especie de súper caballería, pero en realidad estaban lejos de eso. Los elefantes de guerra eran impredecibles y difíciles de controlar. A veces eran tan peligrosos para sus propias tropas como para el enemigo. Eran principalmente un arma psicológica y se usaban como tales. Los alineas y los envías corriendo hacia las líneas enemigas. No estás tratando de matar gente, estás tratando de asustarlos, y contra soldados no entrenados esto tenía la posibilidad de derrotar a una unidad o sembrar desorden. Sin embargo, contra ejércitos bien entrenados, casi siempre fueron ineficaces.

En lo que respecta a las Termópilas, no creo que el ejército de Xerxes incluyera elefantes, lo que haría que el punto fuera discutible, pero suponiendo que así fuera, todavía me parece increíblemente improbable que puedas convencer a un elefante para que cargue por un estrecho paso de montaña como ese. y contra soldados entrenados como los griegos, los riesgos habrían superado las recompensas de intentar una estrategia como esa.


Condiciones de partida [editar | editar fuente]

  • Edad inicial:Edad de los castillos
  • Recursos iniciales: 200  madera, 400  comida, 200  oro, 200  piedra
  • Límite de población: 75 (125 en el Edición definitiva)
  • Unidades iniciales:
      Subotai
  • 6 & # 160 Arqueros de caballería
  • 5 & # 160 Aldeanos
  • 2 Caza de lobos
  • 2 & # 160 Carritos comerciales
  • Diferencias entre niveles de dificultad [editar | editar fuente]

    • En Estándar, los rusos tendrán 3 boyardos menos en su ejército inicial. Khwarazm no entrenará a Escorpiones y Trebuchets.

    Objetivos [editar | editar fuente]

      debe sobrevivir.
    • En el norte, despliega la horda de Subotai para conquistar Rusia.
    • En el sur, el sha de Khwarazm espera un regalo. Pero son asesinos los que encontrará en nuestros Carros Comerciales. Debemos entregar los carros al shah rápidamente, antes de que rompa su alianza con nosotros.
      • Derrota al Imperio Khwarazm.

      Sugerencias [editar | editar fuente]

      • Tus dos ejércitos están divididos y no podrán reunirse hasta que lleguen a Samarcanda.
      • Si su intento de asesinato fracasa, el liderazgo del sha garantizará que los persas sean un enemigo mucho más mortal.
      • Los persas esperan su regalo. Si no lo reciben pronto, eventualmente pueden declararle la guerra.

      Scouts (Edición definitiva) [editar | editar fuente]

      • Los mongoles (1, Orange) se han reunido en el este cerca de Samarcanda y han construido un pequeño campamento. Otro ejército mongol acampa al norte. Esa horda está dirigida por Subotai, cuya tarea es invadir Rusia.
      • No muy lejos del campamento de Subotai se encuentran las tierras de los Kipchaks (2, Verde). Los kipchaks son un pueblo nómada como los mongoles, pero son considerablemente más débiles debido a un liderazgo inepto.
      • El oeste del mapa está controlado por los rusos (3, rojo). Podrían ser una seria amenaza desde el principio, pero a la larga, los espadachines y boyardos rusos no tendrán ninguna posibilidad contra los mongoles. Sin embargo, tenga cuidado con sus poderosos carneros.
      • El Shah gobierna el Imperio Persa (4, Amarillo) desde Samarcanda, una ciudad fuertemente custodiada y fortificada al sur. Los persas se defenderán ferozmente, confiando sobre todo en sus poderosos elefantes de guerra, arqueros montados y caballería pesada. Es muy probable que también produzcan armas de asedio como Trebuchets y Scorpions. Para derrotar a los persas, los mongoles tendrán que destruir el palacio del Sha (Maravilla) y todos sus castillos.

      Batalla de las pirámides de julio de 1798

      los Batalla de las pirámides, también conocida como la Batalla de Embabeh, se libró el 21 de julio de 1798 entre el ejército francés en Egipto bajo el mando del general Napoleón Bonaparte y las fuerzas de los gobernantes mamelucos locales. El general Bonaparte nombró a la batalla como las pirámides de Egipto, porque eran apenas visibles en el horizonte cuando tuvo lugar la batalla. La batalla ocurrió durante la campaña egipcia de Francia & # 8217s 1798-1801 y fue la batalla donde el general Bonaparte puso en uso una de sus contribuciones a la táctica, la enorme plaza divisional. En realidad, un rectángulo, la primera y segunda semibrigadas de la división formaban las caras delantera y trasera, mientras que la tercera semibrigada formaba los dos lados.

      Mapa general de la campaña egipcia para 1798-1799.

      A mediados de julio de 1798, el general Bonaparte marchaba desde Alejandría hacia El Cairo después de invadir y capturar al primero. El 13 de julio tuvo lugar la primera batalla importante en Shubra Khit, donde las fuerzas mamelucas superadas en número fueron fácilmente derrotadas y el general Bonaparte continuó su avance hacia la capital.

      Ejército francés cruzando el desierto hacia El Cairo. Es dudoso que & # 8220 todo terreno buggy & # 8221 se alejara mucho de Alejandría y los gruesos abrigos de lana causaran un gran sufrimiento en las filas.

      Los movimientos de campaña franceses desde el desembarco naval cerca de Alejandría, el rápido asedio y el asalto de Alejandría y luego marchan a través del desierto hacia El Cairo. (Wikipedia)

      El 21 de julio, a dieciocho millas al noroeste de El Cairo, en la aldea fortificada de Embabeh, el principal ejército mameluco al mando de Murad Bey se había reunido esperando a los infieles en la orilla izquierda del Nilo. El tamaño del ejército de Murad se estima en alrededor de 4.000 a 6.000 mamelucos montados, apoyados por 40 cañones y un contingente turco pequeño pero profesional, principalmente tropas albanesas resistentes. A la derecha de los jinetes, más cerca del Nilo, cerca de la aldea de Embabeh, había unos 15.000 fellaheen, levas campesinas armadas en su mayoría con garrotes y lanzas o viejos mosquetes de cañón largo, que eran esencialmente una turba ineficaz. En la orilla este del Nilo, que no constituía ningún peligro para los franceses hasta que cruzaron el Nilo, estaba la fuerza de Ibrahim Bey, compuesta por varios miles más de mamelucos y unos 18.000 fellaheen-infantería campesina, mientras que en el Nilo mismo había una pequeña flotilla mameluca tripulada. por marineros mercenarios griegos.

      Caballería típica mameluca (águila pescadora). Tenga en cuenta la página joven también conocida como & # 8220 coleccionista de armas desechadas & # 8221.

      Por otro lado, los franceses desplegaron unos 25.000 hombres en 5 divisiones apoyadas por artillería y algunos soldados de caballería. Es casi seguro que las fuerzas combinadas de los mamelucos disfrutaban de una superioridad numérica, pero el ejército de Ibrahim Bey no se enfrentó, mientras que los beduinos y la mayor parte de la infantería, excepto los turcos albaneses, eran prácticamente inútiles contra las tropas europeas entrenadas. Además, Murad había cometido un gran error al colocar sus tropas en la margen izquierda del Nilo, evitando que los franceses tuvieran que cruzar el río bajo el fuego para atacarlo. Ibrahim Bey tendría que cruzar el río Nilo para ayudar si algo le salía mal a Murad Bey. Cuando el general Bonaparte fue informado sobre la posición enemiga y la ventaja que le habían dado los dos beys, decidió entablar una batalla decisiva. Después de dar a sus tropas solo una hora para descansar, Bonaparte estaba listo para proceder a la batalla a las 3 p.m. A las 2 pm. envió órdenes de avance sobre el ejército de Murad con cada una de las cinco divisiones de su ejército.

      Batalla de las pirámides de 1798 por Rousseau que muestra las disposiciones y movimientos iniciales durante la batalla.

      Exhortó a sus tropas, diciendo: & # 8220 ¡Adelante! Recuerda que desde aquellos monumentos de allá cuarenta siglos te miran. & # 8221 Después de 12 horas de marcha bajo el ardiente sol egipcio, los soldados franceses cansados, hambrientos y sedientos vieron al ejército de los mamelucos en las posiciones que Bonaparte quería que estuviera. y las Grandes Pirámides a diez millas detrás de él.

      & # 8220 ¡Adelante! Recuerda que desde aquellos monumentos de allá cuarenta siglos te miran desde arriba. & # 8221 Pintura de Gros.

      Las divisiones francesas avanzaron al sur escalonadamente, con el flanco derecho al frente y el flanco izquierdo protegido por el Nilo. De derecha a izquierda, Napoleón colocó las divisiones de Desaix, Reynier, Dugua, Vial y Bon. Además, Desaix envió un pequeño destacamento para ocupar la cercana aldea de Bechtil, justo al oeste. Murad ancló su flanco derecho en el Nilo en la aldea de Embabeh, que estaba fortificada y mantenida con infantería y algunos cañones antiguos. Su caballería mameluca se desplegó en el flanco del desierto. Ibrahim, con un segundo ejército, miraba impotente desde la orilla este del Nilo, incapaz de intervenir.

      El general Bonaparte se dio cuenta de que las únicas tropas egipcias de valor en el campo de batalla eran la caballería. Los soldados franceses podían ver ante ellos los espléndidos caballos de los mamelucos, brincando magníficamente y resoplando en el calor del día. Cada jinete estaba armado con un mosquete, un par de pistolas, varias jabalinas de rama de palma afilada, cualquier hacha de batalla, mazas y dagas que pudiera sujetar a sí mismo oa su silla de montar, y una espada corta y curva hecha de acero negro de Damasco. Cabalgando hacia la batalla, un mameluco podía disparar su mosquete, disparar sus pistolas, dejándolas caer al suelo para que sus asistentes las recogieran, y luego seleccionar un arma afilada mientras se acercaba al enemigo. Dado que un mameluco veía la batalla como su momento de gloria, llevaba consigo valiosas posesiones terrenales. Joyas, monedas de oro y plata estaban unidas u ocultas en sus capas de chalecos de seda brillante y pantalones holgados de seda, que estaban cubiertos con una túnica holgada de manga larga y larga llamada caftán. Un turbante completaba su conjunto.

      Posteriormente, la caballería ligera de estilo mameluco de la era francesa cargaba con todas sus galas. Los mamelucos de Egipto usaban capas, finas túnicas de algodón estampadas y armaban individualmente a su gusto personal.

      Caballería típica mameluca. Compare con la versión de la Guardia Imperial francesa de los mamelucos.

      Los mamelucos tenían una táctica, una carga de caballería. El general Bonaparte había visto esa táctica en Shubra Khit y había ideado una forma de contrarrestarla. Colocando a sus tropas en divisiones cuadradas, que en realidad pueden haber sido rectangulares en lugar de perfectamente cuadradas, pudo resistir las hordas de mamelucos que cargaban desde cualquier dirección.

      A las 3:00 p.m. las divisiones francesas, comandadas por los generales Desaix, Dugua, Reynier, Vial y Bon, formaron cuadrados y tenían su artillería de campaña en las esquinas y la caballería junto con el bagaje en el centro. A Desaix y Reynier se les ordenó penetrar el galope de la línea de Murad y cortar su retirada mientras Dugua tenía que aislar a los mamelucos de las fortificaciones de Embabeh Bon y Vial se reforzaría según las necesidades del momento. Sin embargo, Murad había decidido atacar primero, creyendo que la infantería francesa no era rival para su caballería, y los mamelucos lanzaron una furiosa carga de caballería principalmente contra las plazas de Desaix y Reynier.

      Batalla de las pirámides de 1798 que muestra las plazas francesas y la acción cerca del pueblo fortificado de Embabeh. Cuadro clásico de Lejeune ampliable.

      Lo más importante para los franceses era mantener sus sólidas formaciones cuadradas. Si el cuadrado se rompía por un lado las cosas les sería muy difícil y el combate cuerpo a cuerpo favorecía a los mamelucos. Los franceses mantuvieron el fuego hasta que los mamelucos que gritaban se acercaron a una distancia de unos pocos metros, para que no se desperdiciara ni un solo cartucho. Hombres y caballos muertos y heridos comenzaron a amontonarse alrededor de las plazas francesas, pero los mamelucos continuaron atacando por todas partes durante aproximadamente una hora a pesar de sus grandes pérdidas. Aunque la carga de caballería de los mamelucos no tuvo mucho éxito contra las casillas de división de Bonaparte, repitieron la táctica una y otra vez, como si la pura determinación pudiera superar la potencia de fuego francesa. En ocasiones, durante el furioso ataque, algunos mamelucos penetraban en la plaza, solo para ser rematados con bayonetas y culatas de rifle. El griego-mameluco, Hussein, cargó contra un cuadrado y cortó con su cimitarra los cañones de los rifles franceses. Recibió varias heridas pero sobrevivió y se unió al ejército francés más tarde. Esta valentía suicida de los mamelucos, sin embargo, no pudo ayudarlos contra las continuas andanadas y los bombardeos de experimentadas tropas europeas.

      Caballería mameluca cargando contra las líneas de infantería francesa (cuadrados) mientras el general Bonaparte mira. Pintura de Pomeroy.

      Mientras los mamelucos atacaban los dos cuadrados de Bonaparte a la derecha, el cuadrado de Dugua del medio usaba obuses para bombardear a los guerreros en el área entre Embabeh y los cuadrados. Un destacamento de caballería y granaderos, enviado por Desaix a la aldea de Bechtil a la derecha francesa, trepó a los tejados planos de las casas y comenzó a disparar contra los mamelucos. Dugua logró aislar a los mamelucos de Embabeh mientras Bon y Vial, luchando y avanzando, estaban listos para asaltar las fortificaciones. Al darse cuenta de que la batalla estaba perdida, Murad decidió retirarse hacia Giza y luego se retiró al Medio Egipto.

      Caballería ligera mameluca cargando contra las firmes escuadras francesas. Pintura de Kossak.

      Sin embargo, la batalla estaba lejos de terminar. Los que ya se habían retirado, bajo presión francesa, hacia Embabeh tuvieron que enfrentarse a Bon y Vial. Mientras la batalla continuaba, las divisiones Bon & # 8217s y Vial & # 8217s lanzaron un asalto desde la izquierda francesa hacia el pueblo, bajo fuego de cobertura provisto por su flotilla fluvial. Los franceses fueron atacados por cañones escondidos en el pueblo. Pero los cañones, que estaban montados en carros fijos que les impedían atravesar el campo de batalla, resultaron ineficaces para detener el ataque. Enfrentados a una lucha desesperada, los franceses asaltaron las fortificaciones, masacraron a mamelucos y albaneses y los arrojaron al Nilo. Con sus rutas de escape bloqueadas, los mamelucos y sus fellaheen se lanzaron al Nilo en un esfuerzo por llegar a sus fuerzas en la orilla opuesta. Quizás 1.000 se ahogaron y cientos más recibieron disparos. Según los informes, algunos guerreros fueron apaleados con remos por barqueros franceses que intentaban frenar su huida. Durante esta parte de la batalla, el teniente Desernois salió de su escuadra, en la división Bon & # 8217, y tuvo un duelo con un mameluco que terminó cuando el teniente le rompió la cabeza a su oponente después de que lo desmontó. Una hora después, los franceses salieron victoriosos y comenzaron a saquear los cadáveres de los mamelucos, encontrando muchas monedas de oro en sus ropas de seda.

      La caballería mameluca es repelida por la disciplinada mosquetería francesa. Pintura de Vincent.

      Las tropas francesas recibirían apoyo adicional de una flotilla de 15 barcos fluviales, tripulados por 600 marineros y el contingente de científicos y eruditos (& # 8220savants & # 8221), bajo el mando del capitán Jean-Baptiste Perrée, que Bonaparte había reunido en Rosetta. y envió al Nilo para ayudar a su ejército. La flotilla y la mayor parte de la infantería francesa habían jugado un papel sin importancia en la batalla inicial. El ejército de Ibrahim no pudo cruzar el Nilo y reforzar a Murad principalmente debido a una tormenta de arena. La mayoría de los historiadores sugieren que Ibrahim ni siquiera intentó ayudar a Murad. En cualquier caso, después de la batalla, Ibrahim partió para El Cairo al principio y más tarde para el desierto del Sinaí, junto con sus tesoros y el bajá turco. El ejército mameluco se había dispersado para siempre.

      Almirante Jean-Baptiste-Emmanuel Perrée. Oficial naval que comandaba la flotilla en el Nilo.

      Barco típico del río Nilo con una sola cubierta, un área de cabina y aparejo de vela de linterna.

      Las pérdidas de los mamelucos no se conocen con precisión. Según el informe oficial francés, murieron entre 2.000 y 3.000 mamelucos, pero probablemente este sea el número total de bajas enemigas, incluida la infantería y los beduinos. Otras fuentes militares francesas de la época reducen el número de mamelucos muertos a 800-1.200. En cuanto a los franceses, tuvieron 29 muertos y 260 heridos de gravedad. Durante la noche, el pánico se impuso en El Cairo muchas personas abandonaron la ciudad, otras comenzaron a saquear mientras las restantes autoridades decidieron enviar una delegación a Bonaparte. Después de algunas negociaciones, el general Bonaparte entró en El Cairo el 24 de julio. El Bajo Egipto estaba por el momento bajo completo control francés.

      Impresión militar celebrando la victoria francesa. Recién salido de la prensa de tinta del periódico parisino.

      El general Bonaparte y sus tropas habían derrotado a sus oponentes, a pesar de las dificultades ocasionadas por el clima y los problemas de apoyo logístico. Después de todo, los mamelucos parecen tener un conocimiento limitado de la estrategia, carecían de disciplina y de métodos de lucha modernos. Los tiempos en que la valentía individual y las cargas de caballería de tipo medieval contra la infantería contaban más en el campo de batalla habían pasado para siempre. Con esta batalla el general Bonaparte logró destruir, dispersar o desmoralizar a las principales fuerzas enemigas, ocupar El Cairo y asegurar su conquista de Egipto. La batalla puede considerarse de cierta importancia si la vemos como parte de una acción que permitió a los científicos franceses estudiar y revivir una civilización perdida, para sentar las bases de la egiptología que no se podría haber desarrollado bajo el régimen mameluco. Fue una colisión de dos mundos diferentes, que tuvo lugar cerca de los misteriosos monumentos de una gran civilización antigua. Después de todo, no muchos soldados a lo largo de la historia de la guerra tuvieron la oportunidad de luchar mientras & # 8220 cuarenta siglos los miraban con desprecio & # 8221.

      Batalla de las Pirámides que muestra una disposición diferente de ambos ejércitos. Tenga en cuenta que la caballería mameluca se coloca a lo largo del río Nilo.

      Vista pacífica del Nilo de las pirámides (Roberts).

      Para el lector que quiera jugar un escenario de caballería mameluca cargando casillas francesas, he escrito algunas notas de escenario básicas, un orden de batalla, un resumen de las reglas de formación de casillas de nuestro grupo y algunas condiciones subjetivas de victoria. Además, he añadido algunos enlaces a Internet para obtener información de interés.

      Mapa del escenario de la Batalla de las Pirámides de 1798.

      Mapa del escenario de la Batalla de las Pirámides de 1798 con la ubicación de inicio del contador de comando.

      Notas del escenario de la batalla de las pirámides (.doc): Notas del escenario de la batalla de las pirámides de 1798

      Las listas de escenarios: Lista de las pirámides francesas (.xls) y Lista de las pirámides mamelucas (.xls).

      Escena del escenario de la Batalla de las Pirámides de 1798.Lea la cuenta vinculada de AAR a continuación en el texto.

      Se vincula un informe de la batalla de las pirámides después de la acción (AAR) sobre este escenario. Muestra el escenario mostrado en miniatura de 25-28 mm y juego general: Batalla de las pirámides AAR

      Enlaces a nuestras características nacionales para Republicano francés (.pdf) y Mamelucos (Estados islámicos otomanos) (.pdf) requerido según las notas de escenario de la Batalla de las Pirámides de 1798 anteriores.

      Lista de Nafigzer: 798FAB Junio ​​de 1798 798FAH Junio ​​de 1798, y 798HAA Agosto de 1798. WR No busque un OOB exacto para la batalla, así que si algún lector tiene una fuente de referencia, envíe un correo electrónico.

      Campañas y comentarios sobre Murad Bey (serie Napoleon): Cuestión de fe: Murad Bey 1798-1801.


      ¿Qué papel jugaron los elefantes de guerra en la batalla de las Termópilas? - Historia

      Palestina e Israel de la década de 1930.
      Inter-título Haifa. Breve panorámica de la ciudad. Intertítulo: Edificio gubernamental y planta hidroeléctrica. Vista estática de edificios. El tren de camellos camina a través del agua hasta los tobillos y a través de una playa de arena. Inter-título: Nazaret. Panorámica vista desde la cima de una colina con vistas a la ciudad. Edificios de la ciudad. Ovejas arreadas colina arriba.

      Papua Nueva Guinea, PNG, década de 1960. Película médica sobre cómo ayudar a los enfermos de lepra y mejorar la alfabetización o la lectura.
      Tres cirujanos con bata blanca realizando una operación. El procedimiento se ve desde varios ángulos. Están cosiendo los dedos de una mano. Primeros planos de cirujanos con máscaras en la cara. Otra operación. Una niña se sienta en un.

      Tira 12. 21/3/68
      Dos mujeres nativas se inclinan sobre los tambores situados en el suelo, revelando luego más percusionistas y varias chicas bailando en topless y con faldas de hierba, con otras paradas en fila esperando. Vista cercana del juego de pies mientras una niña baila descalza sobre la hierba, subiendo por su cuerpo mientras se inclina sobre el baile, y ambas niñas se balancean.

      Una película de propaganda nazi de la década de 1940 sobre la Luftwaffe en la Segunda Guerra Mundial. La película muestra múltiples combates aéreos y aviones de la Fuerza Aérea de los Estados Unidos derribados. La película también muestra a los pilotos y tripulantes estadounidenses capturados siendo entrevistados y las tumbas de los militares estadounidenses muertos. Disparos de oficiales, el centro de mando y hombres de la Luftwaffe ganando la cruz de hierro.

      Una película británica de jazz y danza de la posguerra, con una narrativa básica, interesante por presentar a algunos de los pequeños pero importantes grupos de músicos afrocaribeños de la década de 1940.

      y animadores que hicieron una contribución significativa a la vida nocturna musical de Londres durante e inmediatamente después de la Segunda Guerra Mundial.

      Se acerca el pianista y cantante Bertie Jarrett.

      Anuncio de una empresa hoisery. Cerca de dos juegos de pies bailando. Disparos de tobillo. Superpuesto en la parte superior un intertítulo que dice: Soportan la tensión de los constantes golpes en las calles de la ciudad. (Mensaje de seda pura Calcetería tejida perdura). Corte a la mujer con la mano dentro de una media o medias de nylon. Corte al título intermedio: Hoisery Mission Knit, en a.

      El trabajo de los misioneros cristianos en todo el mundo 1930

      Intertítulo: 'C.M.S. En todo el mundo '
      TÚ GUSTO. Sociedad Misionera de la Iglesia, 6 Salisbury Square, Londres EC4.
      Sobre un plano de la entrada a la sociedad.

      Intertitle: CMS lleva la curación 'en el nombre de Cristo' a los necesitados del mundo, pero que solo ha 'tocado el.

      Nueva York, EE. UU., Sitios y personas de los años 50, incluidas entrevistas con neoyorquinos en Wall Street, en el bajo, el centro y el alto de Manhattan, en áreas étnicas y con vagabundos en el bowery.

      00:00:00 Secuencia de títulos de apertura.

      00:00:09 Vista aérea del Empire State Building, el Chrysler Building y el centro de Manhattan. Vista aérea de los edificios de Midtown Manhattan.

      Un documental británico sobre Singapur realizado en los años anteriores a la Segunda Guerra Mundial (probablemente la década de 1930) que se centra en su condición de puerto británico y colonia exitosa, pero con muy poco sobre la vida y la cultura de sus habitantes.

      La cámara gira alrededor de la popa de un gran barco, que llena la pantalla, parte de un pequeño edificio de varios pisos con ventanas como ojos de buey en un.

      Horace Goldin el mago e ilusionista realiza un acto escénico con asistentes 1930

      Firmar en la puerta dice Mystic Club. Presidente Horace Goldin.
      Una audiencia se sienta con elegantes vestidos y pajaritas. Entra un policía (un sargento con tres rayas en el brazo) y camina hacia la parte superior del pasillo con un sabueso con una correa. Mira hacia el escenario.

      Fabuloso comienzo de la década de 1950, New Look, modas en un escenario de pasarela posterior a la Segunda Guerra Mundial. Las modelos femeninas glamorosas muestran los últimos atuendos femeninos. Filme una toma completamente fija de un escenario con cortinas en el que las modelos caminan rápidamente de izquierda a derecha, girando y demostrando los atuendos mientras lo hacen.
      La película comienza con una mujer modelando un vestido de noche de satén sin mangas.

      Película casera amateur de lugares de España: Toledo, Madrid, Córdoba, Sevilla, degustación de jerez en Jerez, El Chorro, Granada, Barcelona tauromaquia 1930

      Intertítulo en Toledo.
      Desplazamiento lento a través de un puente hacia una ciudad al otro lado. La ciudad está construida a lo largo de un acantilado afilado que conduce a un río más abajo. Un hombre con sombrero, posiblemente un chofer, sostiene un.

      Control de infecciones en apósitos quirúrgicos en Birmingham Accident Hospital 1940's

      Varias tomas de dedos heridos. Bebé con pecho quemado. Infante encapsulado en yeso. Persona envuelta en yeso se encuentra en la cama. Se limpia la mano quemada. Disparo de mano rígida, debido a infección séptica. Abrirse y cerrarse con dificultad. Par de manos lisiadas.

      Película casera amateur de los años 30
      Unas vacaciones familiares junto al mar en Broadstairs, Kent y Bournemouth, Hampshire, muy bien filmado, en la playa, buen material de las ciudades y el paseo marítimo,

      "Broadstairs otra vez, julio de 1938, los primeros pasos de Jennifer". Dos mujeres en un jardín fuera de una casa, una niña (Jennifer), una niña de unos dos años, vestida con un vestido blanco, camina lentamente.

      Primeras películas de ciencia del Reino Unido que ayudaron a popularizar la ciencia entre 1910 y finales de los 30.

      Esta película contiene cuatro extractos diferentes:

      El primero es La electrólisis de metales, 1910 de Charles Urban.
      El segundo es Bienestar infantil en el mundo de las aves, el primero de la serie Secretos de la naturaleza, 1920 de H.Bruce Woolfe y Charles Head: esta película muestra a.

      Película de viaje de la década de 1970. India y Nepal. La azafata sirve bebidas a los pasajeros en clase ejecutiva. Una pareja muestra una estatua de bronce a la azafata. El portero con uniforme formal saluda y abre las puertas cuando se detiene un automóvil. Un trío indio bien vestido sale de un coche y entra en el Hotel Oberoi Intercontinental de Nueva Delhi. Dos mujeres indias con saris rosas.

      Toma inicial de Bill Edrich de Middlesex e Inglaterra con el jugador de bolos Jim Sims de Middlesex e Inglaterra y el portero Godfrey Evans de Kent e Inglaterra, al aire libre con un equipo de cricket.
      Bateo: Edrich está bateando en las redes interiores. Se enfatiza el uso del peso correcto del bate, así como el agarre correcto del mango. La posición de la ventanilla se muestra como.


      Antigua GreciaPlan de unidad

      Donald G. Donn, Corkran Middle School, Maryland, EE. UU.
      Creado durante mi primer año como profesora. Tiene algunas ideas que todavía uso, así que lo dejé en línea.
      Para los profesores nuevos, TSWBAT significa & quot el estudiante podrá & quot.
      ¡Que tengas un muy buen año!

      I.Información introductoria

      A. Asunto: Grecia antigua

      B. Grado y nivel de habilidad: 6º grado fácil

      C. Título de la unidad: Los primeros griegos

      D. Marco de tiempo: 7-15 días

      E. Las referencias a páginas de libros de texto se indican a lo largo de esta unidad. Usé varios libros de texto.
      Sustituya las páginas correspondientes del libro de texto que está utilizando.

      II. Resumen y justificación

      A. Alcance y conceptos principales

      1. Esta unidad cubre la historia temprana de la Antigua Grecia.

      2. Esta unidad incluirá lecciones sobre:

      El papel clave de la geografía en el desarrollo de Grecia.

      La democracia ateniense y su relación con la nuestra

      La cultura griega antigua y las raíces de la cultura occidental

      El crecimiento de Atenas y Esparta y las guerras persas.

      3. Esta unidad se concentrará en las destrezas geográficas y de artes del lenguaje.

      4. La Unidad se enfocará en el descubrimiento personal del estudiante y desafiará al estudiante a expresar sus propias ideas y creencias con respecto a los eventos mundiales.

      B. Justificación: esta unidad está diseñada para estudiantes de sexto grado. La unidad ampliará sus horizontes mostrando cómo las decisiones tomadas en un país pueden afectar y afectan a otros países. También ayudará a preparar a los estudiantes para los exámenes del estado de Maryland al presentar conceptos utilizados en el estado de Maryland y el gobierno de los EE. UU. Está diseñado para aumentar las habilidades cartográficas de los estudiantes dándoles la oportunidad de ver cómo la geografía afecta a las personas y la historia.

      III. Objetivos (C = cognitivo, A = afectivo, P = psicomotor)
      (TSWBAT: El alumno podrá)

      TSWBAT usa habilidades de mapas para ubicar Grecia, Create y el mar Egeo en un mapa (C)

      TSWBAT discute y apoya cualquier lado de un argumento en un debate dado un tema apropiado. (C, A)

      TSWBAT demuestra habilidades de escritura. (C, P)

      TSWBAT demuestra habilidades de investigación. (C, P)

      TSWBAT demuestra habilidades de presentación. (C, P)

      TSWBAT demuestra, comprende y usa mapas, tablas y gráficos. (C, P)

      TSWBAT da juicios personales y expresa valores relacionados con los eventos mundiales. (C, A)

      TSWBAT amplía sus horizontes personales a través de juegos de rol y trabajo en panel. (A, P)

      IV Proceso de evaluación

      La participación del alumno en las discusiones en el aula, los debates, la realización de las tareas asignadas y las actividades demostrará que los alumnos comprenden las lecciones.

      Los estudiantes reciben una pregunta de ejercicio diaria para responder. Los estudiantes serán calificados principalmente por el esfuerzo y el intento de responder.

      Se asignará una actividad de escritura dirigida. Los estudiantes serán calificados por sus habilidades de escritura y la idoneidad y el contenido de su trabajo.

      Se dará un cuestionario sobre el capítulo. La prueba será V / F, opción múltiple.

      V. Resumen de la materia / habilidades

      A continuación se muestra una lista de habilidades de pensamiento esenciales y conceptos relacionados que estarán relacionados con las actividades de cada día. Cada habilidad estará numerada y este número se enumerará al final del esquema de la materia de cada día. Esta lista de habilidades se tomó del folleto Dimensiones del aprendizaje proporcionado por las Escuelas Públicas del Condado de Anne Arundel, Oficina de Desarrollo del Personal, Liderazgo Instruccional

      Actitudes y percepciones positivas

      Habilidad / Recursos para realizar tareas

      Adquirir e integrar

      A. Conocimiento declarativo

      B. Conocimiento procesal

      Ampliación y perfeccionamiento

      Enseñanza dirigida de habilidades de pensamiento

      Analizando perspectivas

      Uso significativo del conocimiento

      Enseñanza dirigida de dimensión

      Hábitos productivos de la mente

      Lección # 1 Introducción Antigua Grecia

      Tema de la lección: Introducción

      Tipo de lección: Introductorio

      TSWBAT utilizando la terminología adecuada, identifica y describe términos asociados con la geografía.

      TSWBAT, utilizando la terminología adecuada, ubica y nombra Grecia y los mares circundantes en un mapa.

      Lista de términos transparentes.

      Mapa de transparencia aérea de la antigua Grecia.

      Antecedentes de la lección: esta es la lección introductoria de una unidad sobre la antigua Grecia. Esta lección se basará en nuestro conocimiento de las civilizaciones antiguas con ubicaciones, distancias y similitudes y diferencias topográficas con respecto a Egipto. También explorará la economía griega y por qué se desarrolló de la manera en que lo hizo.

      Ejercicio (5-10 minutos): (Actividad n. ° 1) las palabras del vocabulario se escriben en una transparencia para retroproyector. Los estudiantes saben copiarlos en sus cuadernos en la sección de vocabulario / ejercicios.

      Motivación / Recuerdo (5 minutos) (Actividad # 2)

      Declaración de transición: acabas de terminar tu unidad en Egipto, ahora nos moveremos a través del mar Mediterráneo para mirar a Grecia. Echemos un vistazo a nuestro mapa y encontremos Grecia. (Pídale a un estudiante que se acerque al mapa y busque a Grecia que le brinde ayuda si es necesario)

      Actividad de iniciación: (Actividad n. ° 3) Haga que los estudiantes abran su libro de texto en la p-329 y estudien el mapa de Grecia. Pídales que busquen aspectos geográficos de Grecia que crean que pueden ser importantes. Pídales que comparen lo que ven con Egipto.

      EGIPTO GRECIA
      Desierto Muy mojado
      One Coast (mediterráneo) Rodeado de mares (Mediterráneo, Jónico, Egeo
      Una pieza sólida Muchas penínsulas e islas
      Plano Montañoso
      El río Nilo es la única tierra fértil Mucha tierra fértil

      Declaración de transición. ¡Bien! Has encontrado todas las principales diferencias. Ahora mira de nuevo el mapa de Grecia. Dado que toda Grecia está cerca de un mar, ¿cómo crees que viajó la mayoría de los griegos? (en bote, balsa). Exactamente. Ahora bien, ¿dónde crees que trabajaban la mayoría de los griegos y qué hicieron?

      Actividad de desarrollo (5 minutos): enumere varias actividades asociadas con el mar. Pesca, comercio, transporte, comunicaciones. Discuta muy brevemente la importancia del mar en cada actividad.

      Declaración de transición: Clase, estamos fuera de tiempo, así que si pudiera tener su atención.

      Actividad culminante (2-5 minutos) (actividad 5). Palabras de vocabulario.

      Lección # 2 Cultura griega antigua
      Minos y amp Mycenae

      Tema de la lección: Cultura griega antigua

      Tipo de lección: desarrollo

      Lista de términos transparentes.

      Mapas de, el mundo, Europa

      Antecedentes de la lección: esta es la segunda lección de una unidad sobre la antigua Grecia. Esta lección desarrollará la comprensión de los estudiantes sobre la diversidad cultural. También profundizará en las civilizaciones griegas tempranas y su efecto en las civilizaciones griegas posteriores.

      El alumno podrá, con la ayuda de un organizador gráfico, comparar las civilizaciones griegas de Minos y Micenas.

      El alumno podrá describir qué es una & quot; edad oscura & quot

      El estudiante podrá discutir la historia oral, su precisión y confiabilidad, así como por qué los historiadores la usan hoy.

      Motivación / Recuerdo: (10 minutos)

      Los estudiantes copiarán las preguntas de los ejercicios de hoy en sus hojas de ejercicios para entregarlas.

      Preguntas de simulacro: Los micénicos construyeron sus ciudades en ___________. Las ciudades minoicas incluían plomería subterránea y ______________ y ​​______________.

      Un alumno seleccionado leerá en voz alta los Objetivos de hoy de la pizarra.

      Actividad de transición: los estudiantes sacan el organizador gráfico en el que estábamos trabajando la semana pasada. Vamos a terminar esto hoy.

      Actividad de desarrollo: los estudiantes completarán con la ayuda del libro de texto, el organizador gráfico de Micenas.

      Declaración de transición: coloque el organizador gráfico en sus cuadernos. Necesitará estas notas para su prueba de unidad. Ahora dirijamos nuestra atención a la & quot; edad oscura griega & quot. ¿Quién puede decirme qué podría ser una "edad oscura"? Pídales que escriban sus pensamientos en sus cuadernos como un concepto importante.

      Arriba: los primeros griegos

      ¿Cómo influyeron la geografía y el clima en la antigua Grecia en las siguientes áreas?

      ¿Cómo contribuyó la geografía al desarrollo de Grecia como grupo de ciudades-estado individuales?

      ¿Cuáles fueron algunas de las cosas que los minoicos lograron y los micénicos adoptaron en estas áreas? Después de completar la tabla, coloque una X junto a los logros que se perdieron durante la Edad Media.

      ZONA MINOAN MYCENAEAN
      ARTE
      COMERCIO
      EDIFICIO
      IDIOMA

      Responde estas preguntas:

      ¿Cuándo se desarrollaron las ciudades-estado griegas?

      ¿Cuál fue la era de la expansión?

      Actividad de desarrollo:

      Defina Epic, discuta la historia oral.

      Comience a leer la Odisea (la cueva de los cíclopes) como un ejemplo de historia oral que luego se escribió.

      Válvula de seguridad: Actividad de mapa. Haga que los estudiantes busquen en un mapa de Europa y luego un mapa del mundo, Grecia, Egipto, Mesopotamia, Creta, Turquía (Asia Menor). Discuta el comercio.

      Repaso / Conclusión: Pida a los estudiantes que den ejemplos, usando sus organizadores gráficos, de similitudes y diferencias entre Minos y Micenas.

      Grecia antigua: lección n. ° 3 Atenas como ciudad-estado

      Tema de la lección: Atenas como ciudad estado introducción a la democracia introducción a Esparta

      Tipo de lección: desarrollo

      TSWBAT explica la evolución política de la ciudad-estado

      TSWBAT define la democracia

      TSWBAT explica la estructura de la sociedad y la economía atenienses

      Características de la lista de transparencia general de Atenas y Esparta.

      Diagrama de Venn de transparencia aérea.

      Antecedentes de la lección: esta es la tercera lección de una unidad sobre la antigua Grecia. Esta lección desarrollará la comprensión de los estudiantes sobre la democracia y su importancia para Atenas. También tocará la sociedad y la economía atenienses.

      Motivación / Recuerdo: (10 minutos)

      Los estudiantes copiarán las preguntas de los ejercicios de hoy en sus hojas de ejercicios para entregarlas.

      Un alumno seleccionado leerá en voz alta los Objetivos de hoy de la pizarra.

      Declaración de transición: ha escuchado muchas veces en su vida que vivimos en una democracia. ¿Te has preguntado alguna vez qué es realmente una democracia?

      Actividad de desarrollo:

      Haga que los estudiantes definan & quotDemocracia & quot. Escriba sus ideas en una transparencia en blanco.

      Haga que los estudiantes busquen & quotDemocracia & quot en su libro de texto. escribe esta definición bajo sus ideas.

      Dé una definición de diccionario de & quot; democracia & quot; escríbala debajo de la definición del libro de texto.

      Haga que los estudiantes comparen las tres definiciones y discutan sus comparaciones.

      Declaración de transición: Las ciudades-estado griegas fueron de las primeras en practicar la democracia. Echemos un vistazo a dos de las ciudades griegas más famosas.

      Actividad de desarrollo:

      Haga que los estudiantes lean en voz alta la información de antecedentes sobre Atenas y Esparta. (El maestro proporcionará material adicional). Enumere las notas importantes de cada uno en columnas en un retroproyector en blanco.

      En la parte superior en blanco, dibuje un diagrama de Venn. Etiquete una sección Esparta, etiquete la otra sección exterior Atenas, etiquete las similitudes de la sección media compartida. Haga que los estudiantes proporcionen información de la lista en cada sección.

      Conclusión: Revisión con los estudiantes, la democracia, el crecimiento de las ciudades-estado, Atenas y Esparta.

      Antigua Grecia: Lección # 4 El surgimiento de las ciudades-estado

      Tema de la lección: El surgimiento de las ciudades-estado en Grecia

      Tipo de lección: desarrollo

      Lista de términos transparentes.

      Mapas de, el mundo, Europa

      Antecedentes de la lección: esta es la cuarta lección de una unidad sobre la antigua Grecia. Esta lección desarrollará la comprensión de los estudiantes sobre el surgimiento de las ciudades-estado en griego y el desarrollo de la democracia.

      El alumno podrá definir la democracia.

      El alumno podrá describir qué es un & quotciudad-estado & quot

      El alumno podrá discutir quién pudo participar en la democracia ateniense.

      Motivación / Recuerdo: (10 minutos)

      1. Los estudiantes copiarán las preguntas del ejercicio de hoy en sus hojas de ejercicios para entregarlas. Preguntas del ejercicio:

      Tanto los minoicos como los micénicos hablaron ____________

      Durante la Edad Media _________ se detuvo.

      2. Un alumno seleccionado leerá en voz alta los Objetivos de hoy del pizarrón.

      Actividad de transición: hoy vamos a probar un experimento. Hoy, escribirás en el retroproyector. La primera palabra que escribirás es Democracia. ¿A quién le gustaría hacer eso?

      Actividad de desarrollo: Los estudiantes intercambiarán ideas sobre qué es la democracia. El maestro escribirá estas ideas en una transparencia en blanco. Dígales a los estudiantes que veremos esta transparencia al final del día para ver si pueden cambiar lo que creen que es una democracia.

      Declaración de transición: saque sus libros de texto y ábralos en la página 338. ¿A quién le gustaría comenzar a leer?

      Actividad de desarrollo: Pida a los alumnos que lean la página 338 y el primer párrafo de la 339.

      Definir democracia, monarquía, oligarquía. Haga que los estudiantes escriban definiciones como notas.

      Declaración de transición: vaya a la página 240 de su libro.

      Actividad de desarrollo: Leer en voz alta & quot; Entendiendo la democracia & quot. Discuta con la clase por qué creen que la democracia ateniense puede o no puede funcionar en los EE. UU.

      Revisión / Conclusión: Eliminar la transparencia de las ideas de los estudiantes sobre democracia. Discuta con los estudiantes cómo cambiarían esta sobrecarga ahora.

      Antigua Grecia: Lección # 5 Vida diaria

      Material suplementario: para obtener información imprimible sobre la vida cotidiana de la Grecia antigua, para uso en el aula, consulte la Sección especial de la Sra. Donn: Vida cotidiana en la Antigua Grecia.

      Tipo de lección: desarrollo

      Lista de términos transparentes.

      Tira de película sobre la vida cotidiana en Atenas.

      Antecedentes de la lección: esta es la quinta lección de una unidad sobre la antigua Grecia. Esta lección desarrollará la comprensión de los estudiantes sobre la diversidad cultural. También se adentrará en la vida cotidiana de los griegos.

      El alumno podrá, definir democracia

      El alumno podrá describir la vida diaria de un ciudadano griego típico.

      Motivación / Recuerdo: (10 minutos)

      Los estudiantes copiarán las preguntas de los ejercicios de hoy en sus hojas de ejercicios para entregarlas.

      Un alumno seleccionado leerá en voz alta los Objetivos de hoy de la pizarra.

      Actividad de transición: Ayer comenzamos una discusión sobre la democracia en la antigua Atenas y cómo se compara con la democracia actual. Continuaremos esa lección hoy, y además veremos la vida diaria de un griego usando la tira de película. Saque un papel para escribir algunas notas.

      Actividad de desarrollo: Muestre una tira de película, analice las secciones apropiadas con los estudiantes, pídales que tomen notas sobre la democracia en Atenas y la vida cotidiana en Grecia.

      Pida a los alumnos que vayan a la página 343 de su libro de texto "La economía de Atenas".

      Haga que los estudiantes tomen notas y discutan la información contenida en la página 343.

      Antigua Grecia: Lección # 6 Los Juegos Olímpicos y los Dioses (1 de 2)

      Para una mini-unidad completa de 3-4 días, para complementar esta sección y posicionar mejor la importancia de las ciudades-estado griegas:
      Juegos Olímpicos de la Antigua Grecia en el aula

      Tipo de lección: desarrollo

      Lista de términos transparentes.

      Recortes en los que los estudiantes dibujarán símbolos. (Hojas de carpeta Manilla, cortadas en varias formas, funcionan bien)

      Antecedentes de la lección: esta es la sexta lección de una unidad sobre la antigua Grecia. Esta lección desarrollará la comprensión de los estudiantes sobre la diversidad cultural. También se ahondará en el origen de los Juegos Olímpicos y la mitología griega.

      El alumno podrá definir los Juegos Olímpicos.

      El estudiante podrá enumerar algunos eventos que tuvieron lugar durante los Juegos Olímpicos Griegos.

      El alumno podrá discutir las creencias griegas en dioses y mitos.

      Trasfondo de los Juegos Olímpicos: En 776 a.C., los Juegos Olímpicos se celebraron por primera vez en honor a Zeus, a través de un festival en la ciudad griega de Olimpia. Los Juegos Olímpicos fueron muy importantes para los griegos. Si alguna de las ciudades estado estuviera en guerra cuando comenzaran los Juegos Olímpicos, la guerra se detendría para que todos pudieran ir a los Juegos Olímpicos. Solo los hombres podían participar en los Juegos Olímpicos de la Antigua Grecia, y solo los hombres podían mirar, porque los participantes en los juegos no vestían ropa.

      Motivación / Recuerdo: (10 minutos)

      Los estudiantes copiarán las preguntas de los ejercicios de hoy en sus hojas de ejercicios para entregarlas.

      Un alumno seleccionado leerá en voz alta los Objetivos de hoy de la pizarra.

      Actividad de transición: Ayer comenzamos una discusión sobre la vida de los griegos. Hablamos sobre cómo los griegos desarrollaron monedas para el comercio y cómo se esperaba que los griegos ricos pagaran por las funciones gubernamentales. Hoy vamos a echar un vistazo más de cerca a algunas de las cosas que los griegos consideraban importantes en sus vidas. En otras palabras, vamos a discutir partes de la cultura griega. Saque un libro de texto y vaya a la página 345.

      Actividad de desarrollo: Los estudiantes leerán en voz alta p345. Pregunte a los estudiantes qué saben sobre los Juegos Olímpicos de hoy. Con un organizador gráfico, compare los Juegos Olímpicos originales con los Juegos Olímpicos modernos.

      Declaración de transición: decía en nuestro libro de texto que los Juegos Olímpicos se llevaron a cabo para honrar a los dioses. Los griegos creían en muchos dioses.

      Actividad de desarrollo: Reparta formas y hojas de información sobre los dioses griegos. Haga que los estudiantes diseñen un símbolo para representar al Dios que se les ha dado. Haga que los estudiantes trabajen en parejas. Infórmeles que estaremos desarrollando un árbol genealógico de Dios griego. (Pida a los estudiantes que pongan sus nombres en la parte posterior de sus diseños. Trabaje en esto durante el resto de la clase. Dígales a los estudiantes que presentaremos un Dios o dioses nuevos cada día de la próxima semana.

      1. Pida a los alumnos que vayan a la página 344 de su libro de texto & quotComparing Graphs & quot

      Analice con los estudiantes los dos tipos de gráficos que se muestran. Pídales que resuelvan problemas utilizando los dos tipos de gráficos que se muestran en la sección Pruébelo. Dales información del estado de Towson. En 1996, 10,000 estudiantes. creciendo a 25,000 para el año 2000 d.C. En 1996, 1000 estudiantes en fraternidades, 4000 estudiantes que viven en los dormitorios, 5000 estudiantes viajan diariamente. Si los porcentajes siguen siendo los mismos, ¿cuántos estudiantes viajarán en el año 2000 d.C.

      2. Haga que los estudiantes vayan a la página 342 de su libro de texto y estudien la gráfica. Infórmeles que esto se llama gráfico de barras y que contiene el mismo tipo de información que el gráfico circular de la página 344. Vea si los estudiantes pueden convertir el gráfico de barras en un gráfico circular.

      Lección # 7: Los dioses griegos, los santuarios y los Juegos Olímpicos (2 de 2)

      Tipo de lección: desarrollo

      Lista de términos transparentes.

      Recortes para que los estudiantes dibujen símbolos.

      Antecedentes de la lección: Esta es la séptima lección de una unidad sobre la antigua Grecia. Esta lección desarrollará la comprensión de los estudiantes sobre la diversidad cultural. También se profundizará en el origen de los Juegos Olímpicos y la mitología griega.

      El alumno podrá definir las Olimpiadas.

      El estudiante podrá enumerar algunos eventos que tuvieron lugar durante los Juegos Olímpicos Griegos.

      El estudiante podrá comparar los Juegos Olímpicos modernos con los Juegos Olímpicos griegos.

      El alumno podrá discutir las creencias griegas en dioses y mitos.

      Motivación / Recuerdo: (10 minutos)

      Los estudiantes copiarán las preguntas de los ejercicios de hoy en sus hojas de ejercicios para entregarlas.

      Un alumno seleccionado leerá en voz alta los Objetivos de hoy de la pizarra.

      Actividad de transición: la semana pasada terminamos la semana comenzando a aprender un poco sobre los dioses griegos. Continuaremos con esa lección un poco más tarde hoy. Pero por ahora me gustaría que todos abrieran sus libros en la p. 345.

      Actividad de desarrollo: Los estudiantes leerán en voz alta p345. Pregunte a los estudiantes qué saben sobre los Juegos Olímpicos de hoy. Con un organizador gráfico, compare los Juegos Olímpicos originales con los Juegos Olímpicos modernos.

      Declaración de transición: Decía en nuestro libro de texto que los Juegos Olímpicos se llevaron a cabo para honrar a los dioses. Los griegos creían en muchos dioses. Creían que los dioses controlaban todo en la naturaleza y les gustaba interferir en la vida de los hombres. La razón por la que hice que comenzaras a dibujar un símbolo para el Dios que representabas es que vamos a construir un árbol genealógico de dioses griegos. Cada uno de ustedes tendrá la oportunidad de presentar su símbolo y explicar a la clase por qué eligió ese símbolo para representar a ese Dios.

      Luego los colocaremos en su lugar correcto en nuestro árbol genealógico de Dios griego. Recibirás una calificación en tu proyecto. La calificación se basará en la finalización del trabajo, la idoneidad de su símbolo y su presentación.

      Actividad de desarrollo: Reparta formas y hojas de información sobre los dioses griegos.

      Haga que los estudiantes diseñen un símbolo para representar al Dios que se les ha dado. Haga que los estudiantes trabajen en parejas. Infórmeles que estaremos desarrollando un árbol genealógico de Dios griego. (Pida a los estudiantes que pongan sus nombres en la parte posterior de sus diseños. Trabaje en esto durante el resto de la clase. Dígales a los estudiantes que presentaremos un Dios o dioses nuevos cada día de la próxima semana.

      2. Si tenemos tiempo, presentaremos nuestros dos primeros Dioses hoy.

      Válvula de seguridad: Pida a los alumnos que vayan a la página 346 de su libro de texto & quot La familia de los dioses griegos & quot. Los estudiantes leerán esta página en voz alta.

      Dioses griegos: Los antiguos griegos explicaron las maravillas que los rodeaban y los acontecimientos en sus vidas como obra de los dioses. Los dioses y diosas se parecían mucho a personas. Sin embargo, los dioses y diosas eran más hermosos, guapos, inteligentes y poderosos. No solo se parecían mucho a personas, sino que actuaban como personas. Tenían peleas, jugaban trucos y, a menudo, estaban celosos. Sus hogares no eran los cielos, sino solo la cima de la montaña en el norte de Grecia: el Monte Olimpo. La montaña era una escalada demasiado difícil para simples mortales. Los griegos hicieron historias sobre sus dioses y diosas que se llaman mitos. Estos mitos todavía se leen hoy. Zeus y Hera eran el rey y la reina de los dioses griegos. Para obtener una lista de dioses griegos, haga clic AQUÍ.


      De delincuente convicto a académico de George Lucas: estudiante de la USC aporta una nueva perspectiva al cine

      Publicado el 29 de abril de 2020 16:12:55

      Jeremy Lee MacKenzie es un artista y cineasta cuya carrera comenzó después de ser encarcelado cuando era adolescente. Su obra de arte, & # 8220Hidden Blueprints, & # 8221, es una colección de volutas de madera recortadas de planos que estaban ocultos en el sistema penitenciario. Descubrió los planos mientras cumplía condenas por un total de ocho años, por robo a un banco y tráfico de drogas.

      Se inspiró para convertirse en cineasta mientras trabajaba como proyeccionista de películas en la prisión, donde estudió escritura de guiones y fue liberado con becas para el Champlain College. En 2015, recibió una beca de escritura de guiones para Stowe Story Labs y ese mismo año ganó el oro en los premios PAGE International Screenwriting Awards en Los Ángeles.

      En 2017, MacKenzie completó su película & # 8220Hidden Blueprints: The Story of Mikey, & # 8221 y recibió el premio James Goldstone Emerging Filmmaker Award. En 2018, fue elegido para el Premio de la Orquesta Sinfónica de Vermont y luego fue admitido en la Escuela de Artes Cinematográficas de la USC para obtener su MFA con una Beca George Lucas.

      C. Craig Patterson y J. Lee MacKenzie

      Annenberg Media: ¿Cuéntame de dónde eres y cómo creciste en tu vida?

      MacKenzie: Soy de Burlington, VT y mi infancia fue complicada. Pasaron muchas cosas desafiantes mientras crecía y terminé en una prisión para adultos a la edad de 17 años por robo a un banco. Mirando hacia atrás, parece que fue hace 100 años, como si hubiera vivido en un tiempo cuántico donde cada año contenía los eventos de cinco años.

      Annenberg Media: ¿Cuál es el recuerdo más distintivo que tiene de su madre y su padre?

      MacKenzie: Un recuerdo positivo que tengo de mi madre es cómo ella siempre me animó a ser artista y creativa. Siempre fue muy honesta y alentadora si pensaba que yo era bueno en algo. Mi padre fomentaba la narración de cuentos y me leyó muchos libros mientras crecía. Me puso a prueba en las historias para ver si estaba escuchando. Me releía la misma historia y luego cambiaba ciertas líneas de la trama para ver si estaba prestando atención. Lo detendría y le diría, & # 8220 no papá, la historia es así ... & # 8221

      Annenberg Media: ¿Qué desafíos enfrentó en la escuela y en la comunidad?

      MacKenzie: Mis padres se separaron después de que falleciera mi hermana menor. Vivía con mi madre la mayor parte del tiempo y mi padre durante los veranos. Cuando era muy joven, me iba bien en la escuela. En cierto momento de mi infancia nos mudamos a un parque de casas rodantes donde vivíamos en la pobreza. A muchas de las personas que vivían en ese parque de casas rodantes no les importaba mucho la escuela y estaban drogadas. Esos se convirtieron en años realmente duros desde que valoraba la educación, pero ahora estaba siendo castigado por valorar lo académico.

      Al principio tenía que pelear con los niños a menudo cuando me bajaba del autobús escolar porque me estaba enfocando en la escuela. Mis padres siempre intentaron centrar mi atención en la educación. Era muy joven y me cansé de pelear y ser un extraño, así que terminé uniéndome a la multitud. Me metí en las drogas para triunfar en ese mundo. A menudo me preguntaba si las personas a mi alrededor que eligieron el camino de las drogas pasaron por las mismas malas experiencias que yo.

      A la edad de 12 o 13 años, hice la transición a la venta de drogas y me convertí en traficante de drogas. Quería sobresalir en un mundo en el que estaba muy atrasado. A los 14 años, mis padres habían perdido el control total. Tenía una novia stripper de 18 años que vivía conmigo. Estaba metido en el mundo del narcotráfico: a los 14 años era cocaína, 15 eran opiáceos, a los 16 me arrestaron por traficar con heroína y a los 17 me encerraron por robo a un banco.

      ¡Bang, eso se intensificó rápidamente! Mis padres estaban desconcertados por cómo las cosas cambiaron tan rápidamente.

      Annenberg Media: ¿A dónde te llevó este estilo de vida?

      MacKenzie: Cumplí tres sentencias por un total de ocho años. Durante una de esas oraciones, obtuve mi diploma de escuela secundaria, pero todavía estaba luchando por separarme del mundo de las drogas. Durante el transcurso de una de mis sentencias, me enviaron a una prisión corporativa en Kentucky. Cuando llegué allí, tuve mi primera oportunidad universitaria. Hazard Community College seleccionó a 20 reclusos a quienes les otorgaron becas para comenzar la universidad mientras estaban encarcelados.

      Debido al hacinamiento y al maltrato de los reclusos, se estaba produciendo mucha violencia en las instalaciones. Era una prisión con fines de lucro y la administración no era amigable. Tuve que elegir entre concentrarme en la universidad o unirme a un levantamiento en la prisión. Un grupo de reclusos estaba planeando una revuelta y terminó teniendo un motín en la instalación. El motín se apoderó de las instalaciones por una noche y se quemó el edificio de la administración, que incluía la instalación educativa. La oportunidad universitaria se esfumó. Estuvimos encerrados durante muchos meses mientras reconstruían la prisión que nos rodeaba. Esto ganó mucha atención de los medios nacionales.

      Annenberg Media: ¿Tuvo alguna salida creativa mientras estuvo encarcelado?

      MacKenzie: El aislamiento puede ser una herramienta poderosa. Después del motín, mientras estaba encerrado, comencé a diseñar obras de arte. Diseñaría planos para grandes piezas de volutas de madera. Había aprendido esta técnica de corte de madera cuando era adolescente de un viejo relojero en la prisión y me enseñé a diseñar por mí mismo. Estaba diseñando en pedazos de papel pegados con cinta adhesiva, pero no se nos permitió tener el papel, así que tuve que esconder mis planos hasta que pudiera llevarlos a casa.

      Esos planos llegaron a ser mi obra de arte años después. Los usé como una herramienta para contar historias. Muchos de los planos que dibujé no representaban directamente la prisión, pero contaban las historias de nuestra experiencia en el interior a través de temas antiguos. Cuando no estaba diseñando, comencé a interesarme por la televisión y las películas y comencé a ver este programa llamado & # 8220Medium & # 8221. Todos lo veían. Era una forma de escapar de la prisión.

      Scrollwork de J. Lee MacKenzie.

      Annenberg Media: ¿Alguna vez tocaste fondo?

      MacKenzie: Mi momento más oscuro llegó durante mi tercera oración cuando ya no podía esconderme de mis verdades más oscuras y mis responsabilidades. No pude ocultar el impacto que mis acciones tuvieron en mis amigos, familiares y comunidad. Experimenté un cambio de paradigma. Estaba en una celda de segregación donde venían más cargos. Los traficantes de drogas que me habían estado abasteciendo desde que era adolescente, a quienes había estado protegiendo toda mi vida, no me protegían a mí ni a nadie más. Todo el velo de ese mundo se derrumbó.

      Me di cuenta del efecto que mi vida estaba teniendo en todos los que me rodeaban y que las personas a las que había protegido y seguido ya no se preocupaban por mí. Estaba en la celda de segregación y noté que había una navaja rota en el piso. & # 8220 Esta es mi salida, & # 8221 pensé. Este fue uno de los pocos momentos de mi vida en los que contemplé el suicidio. Pero miré por la ventana y pensé para mis adentros: & # 8220 Nadie podría explicarle esto a mi perro, ella & # 8217 nunca sabrá lo que pasó & # 8221 Solo quería volver a ver a mi perro. Probablemente me salvó la vida. Las pruebas encuentran la manera de ponerse en tu camino, especialmente en tus momentos más oscuros. Necesitaba dejar que las cosas se desarrollaran hasta el final.

      Scrollwork de J. Lee MacKenzie.

      Annenberg Media: ¿Cómo se vio afectada su vida después de tomar la decisión de seguir con vida?

      MacKenzie: Ese fue un período de tiempo muy desafiante, pero pasó. Y terminé consiguiendo un trabajo como proyeccionista de películas en prisión. Era una sala de cine improvisada con paredes de prisión. Proyectamos todo, desde el & # 8220Star Wars & # 8221 original hasta & # 8220Casablanca & # 8221 y & # 8220Chinatown & # 8221. Fue una experiencia poderosa ver & # 8220Star Wars & # 8221 proyectado en el muro de una prisión.

      Mientras trabajaba como proyeccionista de películas en la prisión, comencé a escribir historias con la prisión de mujeres. Las mujeres eran identificables y tenían situaciones similares a las mías. Pero no se nos permitió escribir a otras cárceles, así que le enviaría las cartas a mi padre y él las volvería a dirigir a las mujeres a las que estaba escribiendo. Los invité a escribir una historia en la que las mujeres y yo pudiéramos insertar nuestros propios personajes y emprender un viaje juntos. Estaba muy agradecido con las mujeres por eso, ya que brindó un medio creativo que fue muy valioso. También brindó compañía y ayudó con la soledad.

      Trabajar con el cine de la prisión fue un momento crucial para mí. Todos esos primeros años en los que mi padre me ponía a prueba con historias volvieron a mí. Decidí que quería convertirme en cineasta. Me concentré en la escritura de guiones y me acerqué a diferentes universidades para obtener los libros que usaban en sus cursos de escritura de guiones. Ya no estaba en una prisión corporativa e hice un trato con los maestros para reciclar el papeleo de la prisión. Las oficinas de educación imprimían guiones en la parte de atrás del papeleo reciclado que les traje. Hacer cine era como la vida o la muerte: en mi vida anterior iba a morir y esta nueva vida era la única salida. No había otras opciones.

      Scrollwork de J. Lee MacKenzie.

      Annenberg Media: ¿Planeaba obtener más educación?

      MacKenzie: Conseguí una beca para ir a la universidad cuando llegué a casa. La carta de la beca vino de Bernie Sanders, que todavía tengo. Cuando llegué a casa me di cuenta de que había perdido todo este tiempo. Me puse al día mucho en la universidad.

      Tan pronto como llegué a la licenciatura, gané el oro en los premios Page International Screenwriting Awards por un guión. El premio y el guión me conectaron con Julie Pacino, la hija de Al Pacino y # 8217. Comencé a sobresalir y me empujaron más hacia la dirección. Julie terminó produciendo mi película, & # 8220Hidden Blueprints & # 8221. Las cosas empezaron a suceder mucho más rápido y terminé usando & # 8220Hidden Blueprints & # 8221 para postularme a la USC.

      En ese entonces, Ben Stiller estaba haciendo su programa & # 8220Escape at Dannemora & # 8221 y su grupo se acercó para tenerme en el programa como preso. Tengo una fuga en mi historial, en un momento traté de escapar de la prisión, por lo que no pude obtener la autorización de seguridad para ingresar a la prisión. Pero tomé un papel como extra en una parte diferente de su programa para poder seguir siendo parte de la producción. Tuve un momento realmente divertido en el que estaba parado en el set con Ben Stiller a mi derecha y lo veía trabajar en silencio. Entonces, la actriz principal sale y de repente me golpea con este sentimiento realmente familiar: la actriz era Patricia Arquette a quien vi en el programa de televisión, & # 8220Medium & # 8221 años en esa prisión destruida en Kentucky. Me doy cuenta de que estoy parado en medio de un programa sobre escapar de la prisión protagonizado por la actriz del programa que todos solíamos ver para escapar de la prisión en la que estábamos.Fue un momento interesante y afirmativo.

      Envié al personal de producción del programa un correo electrónico al respecto. Me hizo reflexionar sobre lo lejos que me había llevado mi arco. En cuestión de días llegó la Beca George Lucas para la USC. Me dio escalofríos. Había proyectado películas & # 8220Star Wars & # 8221 en la pared de una prisión. Ahora me dirigía a Los Ángeles.

      Aron Meinhardt, J. Lee MacKenzie y Julie Pacino

      Annenberg Media: ¿Por qué Hollywood y por qué ahora?

      MacKenzie: Este es el epicentro de la narración. Vine aquí para participar plenamente en la narración y la USC me ayudó a llegar aquí. Sabía que este era el camino. Este es el lugar para comenzar y bifurcarse. Este es un momento en el que personas de diferentes lugares y orígenes pueden contar historias. Sentí que era una de esas personas que podrían tener un lugar aquí.

      Riley Lynch, J. Lee MacKenzie, Polina Yamschikov.

      Annenberg Media: ¿Cómo es ser un becario George Lucas en la Escuela de Artes Cinematográficas?

      MacKenzie: De donde vengo, ha sido de gran ayuda y ha sido un honor tener las oportunidades que he tenido. Tuve la oportunidad de trabajar con personas increíbles como Riley y Austin Lynch, Julie Pacino, Aron Meinhardt y muchos otros. Pude colaborar con C. Craig Patterson, que es un gran amigo, también tiene una beca George Lucas. Espero ver con quién más puedo conocer y trabajar.

      Annenberg Media: ¿Cuáles son sus objetivos profesionales y de vida?

      MacKenzie: Quiero dirigir películas. Dirijo películas no porque me guste, sino porque me siento obligado a hacerlo. Contar historias era mi única salida y es el único camino que veo hacia adelante. Continuaré por ese camino y veré adónde lleva. Se necesitó mucha gente ayudando y creyendo en mí para llegar tan lejos. No empezó de esa manera. Agradezco profundamente a las personas que me ayudaron en el camino. Dondequiera que vaya este camino, espero que sea fructífero tanto para mí como para aquellos que ayudaron.

      Annenberg Media: ¿Cómo te está afectando el distanciamiento social del coronavirus y tienes alguna recomendación?

      MacKenzie: Como dije, el aislamiento puede ser algo muy poderoso. Sé que mucha gente está atrapada en el interior en este momento, durante mucho más tiempo del que está acostumbrado. Muchas películas no se hacen. La gente tiene miedo y vive sus propios momentos de oscuridad. Pero algunos de los años más creativos de mi vida comenzaron con un aislamiento y una oscuridad como esta. No me sorprendería si la soledad de esta pandemia inspira y da a luz a un período encantador de cine a su paso, como el que el mundo quizás nunca haya visto. Realmente espero ser parte de ese movimiento y creo que todos nos sentiremos afortunados cuando lo veamos suceder.

      La imagen destacada muestra a J. Lee e Isabela Penagos, estudiantes de artes de la USC.

      Este artículo apareció originalmente en Annenberg Media. Siga a @AnnenbergMedia en Twitter.


      ¿Qué papel jugaron los elefantes de guerra en la batalla de las Termópilas? - Historia

      Llegan Rupert y sus tropas, y Rupert establece un cuartel general en el Ship Inn. Para este juego, la fuerza de Rupert consistió en:

      2 x Pike and Shot (entrenados)
      3 x caballo (adiestrado y veloz)
      1 x artillería (entrenado)

      Cubriré 'Dashing' a continuación en las notas sobre cambios en las reglas.

      Rupert comienza con dos unidades en el tablero, una de Pike and Shot y la Artillería. Al comienzo de su segundo turno, y cada turno a partir de entonces, lanza un D6 y con un 4+ podría traer otra unidad en cualquier lugar a lo largo de su borde inicial. Por lo tanto, aunque Rupert tiene una fuerza abrumadora, le toma un tiempo ensamblarla.

      Le di a Rupert 15 turnos para capturar y mantener el extremo norte de la ciudad. Si fracasaba, caería la noche y los defensores se retirarían para contar historias de su fracaso.

      Rupert siguió el plan histórico y atacó el tiro que defendía el extremo sur del pueblo. Apoyado por la artillería, el pie avanzó. Ambos bandos intercambiaron fusiles, y ninguno de los dos causó muchas bajas.

      El pie realista cargó contra la ciudad, pero fue rechazado.

      En la parte norte de la ciudad, los ciudadanos esperaban el ataque realista con cierta inquietud.

      Llegó la caballería realista y avanzó rápidamente para cruzar el río, tomando algo de fuego de las barricadas mientras lo hacían.

      Siguió más caballería realista.

      El caballo realista se lanzó al ataque.

      . pero los parlamentarios los golpearon en el costado, sacudiéndolos.

      Mientras tanto, los realistas irrumpieron en la otra parte de la ciudad, expulsando a los mosqueteros parlamentarios.

      Llegó más pie realista, ya que el disparo intentaba establecer una posición en los campos junto al río.

      Los realistas ocuparon las defensas.

      Al otro lado del río, el caballo parlamentario rompió la vanguardia de la caballería realista.

      Sin embargo, luego fue golpeado por la segunda ola de caballos monárquicos.

      La lucha fue desesperada a ambos lados del río.

      La caballería parlamentaria aguantó lo mejor que pudo.

      Pero primero el caballo se rompió, lo que llevó a los realistas a perseguirlos muy, muy lejos de la pelea principal.

      Entonces se rompió el disparo, huyendo a través del río

      Los realistas celebraron Birmingham

      A Rupert le tomó 12 turnos para expulsar a los defensores, aunque tuvo algunas tiradas desafortunadas de refuerzos al principio. Usé algunas nuevas reglas de liderazgo en este juego, que mantuvieron a los defensores en la pelea, pero permitieron a los atacantes presionar a casa con sus ataques una y otra vez también.

      Como dije anteriormente, probé algunos cambios en las reglas.

      Caballo: en lugar de tener a los galope y los trotadores como las dos categorías de caballos, estoy trabajando en tratar a todos los caballos como básicamente iguales, y luego agregando ajustes para reflejar las diferencias tácticas. Así que, básicamente, todos los caballos operan como Gallopers en las reglas actuales, aunque por el momento no estoy seguro de si darles un movimiento de 9 "o 12". En este juego, al caballo realista se le dio el rasgo Dashing. Esto les permite recuperar sus dados de ímpetu automáticamente en determinadas circunstancias, pero también les obliga a perseguir automáticamente a un enemigo en retirada o derrotado. Si le doy al caballo normal un movimiento de 9 ", Dashing los subiría a 12". También estoy viendo lo opuesto a este rasgo. La disciplina usaría los dados de ímpetu de manera diferente y haría que el caballo fuera mucho menos probable que lo persiguiera (de hecho, probablemente eliminaría la persecución automática por completo). Esto reflejaría los mejores o mejores tipos de caballo parlamentario. Así que ahora el caballo sería Básico (la mayoría), Rápido o Disciplinado.

      Persecución: más o menos lo que parece. En determinadas circunstancias, las unidades adquirirían un marcador de persecución. Esto requeriría que hicieran ciertos movimientos hasta que fuera eliminado, ya sea por una tirada de comando (ver más abajo) o por circunstancias.

      Tiradas de mando: le di un líder a ambos ejércitos. Al comienzo del turno de un bando, el líder podía moverse a cualquier punto del tablero y luego hacer hasta tres tiradas de mando. Se puede hacer una tirada de comando sobre cualquier unidad dentro de 6 "de la posición del líder. Una sola tirada de comando se puede usar para: eliminar un impacto de una unidad (pero la unidad siempre debe quedar con al menos un impacto si ha recibido alguno). ), quitar o colocar un marcador sin munición, eliminar un marcador de pérdida de ímpetu o eliminar un marcador de persecución. Solo se puede hacer una tirada por tipo de marcador por unidad por turno (por lo que no puedes eliminar múltiples impactos de una unidad en un turno, por ejemplo, o usar múltiples tiradas para eliminar un marcador de falta de munición). La tirada de comando tiene éxito con un 4+. Estoy considerando hacer que si el líder se mueve, solo obtenga dos tiradas de comando, por lo que es importante que tú decides dónde está cada turno.

      Deliberadamente he mantenido la descripción de los cambios un poco vaga, porque todavía estoy trabajando en estas ideas. Otra cosa que estoy viendo es reflejar tres tipos de Pike y Shot: equilibrado, pesado con pica y pesado con disparos. Con la granularidad que ofrece mi tirada de combate de dos dados, esto no está resultando fácil, pero creo que tengo una posible solución.


      Aquí no hay gran cosa


      El 4 de enero, seis compañeros se presentaron listos para jugar un juego de antiguos multijugador usando algunas reglas que había improvisado tomando prestadas ideas de varias fuentes diferentes y agregando algunas cosas propias.

      El bando romano estaba compuesto por 31 unidades sumando 162 puntos. La izquierda fue comandada por Ben, el centro por Nikolai y la derecha por el comandante en jefe, Pat. Los seléucidas, con 163 puntos en 32 unidades, fueron liderados por Luke a la izquierda, Al en el centro y Matt a la derecha.

      El campo de batalla estaba situado en una llanura entre dos pequeños ríos, el primero de los cuales limitaba la posición romana detrás del flanco derecho y el segundo detrás del derecho seléucida. Había una colina prominente justo a la derecha del centro en el lado romano del campo y una más pequeña a la izquierda romana. La posición seléucida tenía dos colinas de tamaño moderado en cada flanco.

      Los romanos desplegaron sus cuatro legiones y aliados en tres líneas (lo sé, hay muchos romanos en Asia Menor, ¡pero no dejemos que eso nos interrumpa!) Descansando en el río a la derecha, con solo una unidad de Roman caballería y otra de caballería ligera griega para protección de flanco. Con los velites al frente, los romanos presentaban una vista formidible, pero eso no fue todo: sus aliados griegos y el resto de la caballería romana extendieron la línea otros 1600 metros a la izquierda.

      Los seléucidas colocaron sus falangitas y el grueso de su infantería pesada frente a las legiones, descansando a la izquierda en la colina, con dos unidades de caballería pesada y otra de caballería ligera con exceso de fuerza fuera de la infantería de la izquierda, lo que les dio una ligera ventaja en caballo si pudieran llevarlo a cabo. Frente a la infantería pesada había unidades de infantería ligera, dos tropas de elefantes y algunos carros con guadaña. Más a la derecha había catafractos, caballería pesada, más carros con guadaña y caballería ligera.

      Los seléucidas dieron el primer paso y, durante los primeros turnos, las tropas ligeras se pusieron al alcance de los misiles. Los carros con guadaña se envían a hacer lo peor, y lo peor que hacen, siendo completamente ineficaces.

      Así también los elefantes resultan ser una carga para el lado seléucida. No pueden hacer ningún daño a los romanos, pero lograron hacer la vida más difícil a la infantería que los rodeaba al atacar periódicamente, causando una serie de golpes en unidades amigas.

      En la derecha romana, una jugada astuta ve a la izquierda seléucida bajo presión inicial, y esto, en combinación con el mal humor de los elefantes, le da a los romanos la ventaja inicial en ese lado.

      Con el tiempo, las líneas principales se acercan y las tropas ligeras comienzan a retroceder, dejando el campo al pie pesado. El caballo aliado griego de la izquierda romana logra aislar y flanquear a una unidad de caballería seléucida que avanza con demasiada rapidez a medida que se suma el tumulto allí.

      En poco tiempo, hay intensos combates en todo el campo de batalla. Los elefantes finalmente mueren a la izquierda, pero los del centro se niegan obstinadamente a huir. A la izquierda romana se desarrolla una lucha de caballería con unidades entremezcladas y la confusión es generalizada. En lo que parece un grave error, la caballería ligera griega abandona la colina que ancla la izquierda romana.

      Los seléucidas toman la colina abandonada opuesta a su derecha, pero al hacerlo se sobrepasan, dejando sin apoyo a su unidad de caballería más avanzada. Los griegos aliados se aprovechan de esto, aislando a la unidad y matándola, pero no antes de que consiga algunos golpes propios.

      La presión que los romanos están ejerciendo en el centro finalmente lo dice, con el elefante del centro en ruta y la falange junto a él también yendo. Se abre una gran brecha en la línea de 400 metros de ancho, y los seléucidas luchan por cerrarla.

      Los seléucidas se encuentran ahora en dificultades en todas las áreas. Han sido flanqueados por la izquierda, les han volado el centro y también están en alguna disputa por la derecha, pero al menos allí están dando lo mejor que pueden. La pregunta es, ¿pueden mantener el centro el tiempo suficiente para que la falange derribe a las legiones, y puede Matt obtener una victoria por la derecha?

      Las cosas empeoran para los seléucidas: un atrevido ataque a la izquierda hace que el comandante en jefe seléucida sea capturado y asesinado. Como resultado, la moral del ejército se ve afectada y el mando y el control se reducen significativamente. A pesar de esto, a medida que continúa la lucha en el centro, los factores superiores de impacto de las falangitas comienzan a notarse. Los romanos tienen su intercambio de líneas, pero los falangitas ahora se están metiendo en su trabajo. En legión tras legión, los hastati se retiran y los principes ascienden a medida que las bajas comienzan a aumentar.

      El problema para los seléucidas es que están perdiendo demasiadas unidades en el campo y, en combinación con la muerte del comandante, su moral se está volviendo cada vez más frágil.

      En el octavo turno, la situación se vuelve tensa para los legionarios a medida que aumentan los golpes y la línea se adelgaza. La falange ha ganado superioridad en puntos a lo largo de la línea y el centro romano se está quedando sin reservas.

      Pero luego, en la batalla de la caballería a la izquierda hay una repentina oleada de acción: la caballería romana destruye una unidad de pesos pesados ​​seléucidas y en la prueba de moral subsiguiente toda la derecha seléucida huye del campo, llevándose consigo la falange.

      Así que al final fue una combinación de pérdidas acumuladas, la muerte del comandante y una baja moral desafortunadamente lo que acabó con todo para los seléucidas. Hubiera considerado permitir que la falange permaneciera en el campo un poco más si dos de los muchachos no hubieran tenido trenes que tomar, pero creo que terminarlo en el punto en que lo hicimos fue apropiado de todos modos, dado que los seléucidas habían perdido un tercio de su fuerza incluso antes del fracaso moral.

      Desde mi perspectiva como árbitro fue una tarde de lo más entretenida, y parecía que los jugadores se divertían, así que todo salió bien.

      Hay ciertos aspectos de las reglas que deben reforzarse, pero estaban orientadas a nuevos jugadores y creo que las reglas hicieron lo que se suponía que debían hacer en la mayoría de los aspectos. Me complació que los jugadores hicieran todo por sí mismos con bastante rapidez, excepto las pruebas de moral, que eran mi trabajo, y mi función pronto fue simplemente repartir tarjetas, registrar pérdidas, responder preguntas extrañas y mantener las cosas en movimiento cuando era necesario. Dado que tres de los seis jugadores nunca habían jugado un juego de guerra antes, el estándar de apreciación táctica era bastante alto y, a excepción de reglas especiales como retirada, intercambio de líneas y la sutileza de los movimientos extraños, lo resolvieron todo por sí mismos de manera brillante.

      Entonces, ahí lo tenemos: la guerra de enero terminó y he aprendido mucho de ella. A) cómo hacer un mejor terreno B) que puedo escribir reglas después de todo C) que la gente quizás esté más interesada en darle una oportunidad a los juegos de guerra de lo que piensas y D) que soy demasiado mayor para salir a beber con los jóvenes tíos.


      ¿Qué papel jugaron los elefantes de guerra en la batalla de las Termópilas? - Historia

      Todavía estoy adaptando y modificando Portable Wargame para crear el tipo de juego en miniatura de American Civil War que quiero jugar. Habiendo reajustado el sistema de combate cuerpo a cuerpo y agregado los marcadores de desorden, he estado buscando cómo integrar mejor los dos. En la última versión documenté una unidad que lleva un marcador de desorden también se retira. Esto hace que sea difícil lanzar combates cuerpo a cuerpo decisivos, ya que marchas hacia una unidad, le disparas para desordenarla, pero también la ves retirarse más allá del rango de combate cuerpo a cuerpo. Probé algunas variantes en la secuencia de turnos, pero no fueron satisfactorias. En lo que estoy trabajando actualmente es en cambiar la forma en que las unidades reciben golpes y agregar una nueva fase en el turno.

      Ahora, cuando una unidad recibe un impacto, automáticamente toma un marcador de desorden. No se juega a los dados por el efecto de un golpe, eso es todo: un golpe es igual a desorden. Si recibes un impacto en combate cuerpo a cuerpo, también te retiras un espacio.

      Al comienzo de tu turno, antes de mover unidades, debes tirar un D6 por cada unidad con un marcador de desorden. Modifique de la siguiente manera:

      -1 si está adyacente a una unidad enemiga
      -1 si es pobre
      +1 si está adyacente al comandante
      +1 si élite

      0 o menos significa que la unidad huye y se elimina.
      1-2 significa que la unidad permanece desordenada y debe retirarse un espacio.
      3-4 significa que la unidad permanece desordenada y mayo retirarse un espacio.
      5-6 significa que la unidad se recupera y elimina el marcador de desorden.

      Efectivamente, en lugar de resolver todos los resultados del combate en el turno del oponente, algunos de los efectos se tratan en tu propio turno.

      Desarrollé y probé estas reglas en algunos juegos de prueba simples en momentos extraños, pero esta noche decidí ponerlas en acción en otra pelea. Elegí First Bull Run.

      Fui por una unidad es igual a una brigada (aproximadamente) lo que me dio:

      Unión - 7 de infantería y 2 de artillería - Agotamiento 5
      Confederado - 8 de infantería, 2 de artillería y 1 de caballería - Agotamiento 6

      Todas las unidades eran pobres, excepto la caballería y una unidad de infantería en cada lado (Jackson y Sherman) que eran regulares.

      Los Confederados están a la derecha y la Unión a la izquierda, con algunas unidades a cada lado que entran desde arriba (Bull Run y ​​el puente de piedra se encuentran en esa dirección). Elaboré un programa de refuerzo que alimentaría a las tropas durante unos doce turnos, suponiendo que el juego durara tanto tiempo.

      Los confederados comenzaron con algunas unidades ya sobre la mesa.

      Ambos bandos tenían un líder (McDowell y Beauregard), que ingresó con el primer lote de refuerzos. Su capacidad se redujo ligeramente: aunque podían ayudar a reunir unidades adyacentes, solo podían otorgar bonificaciones de combate a las unidades con las que estaban.

      El segundo turno. La Unión está concentrando tropas contra Matthews House Hill, defendida por la Brigada de Evans. Hasta ahora nadie ha anotado ningún impacto, pero McDowell está intentando dirigir la artillería. En la distancia se pueden ver otros confederados en Henry House Hill:

      Y Evans se retira. De hecho, siguió retrocediendo en cada turno hasta que su brigada abandonó la mesa.

      La batalla comienza a desarrollarse. La Unión avanza hacia la rama de Young, mientras los confederados intentan establecer una línea defensiva. En el extremo superior derecho, la brigada de Jackson y Beauregard acaban de entrar:

      ¡Desastre! Mientras McDowell lidera una brigada hacia el arroyo, es decapitado por una bala de cañón, y la unidad con la que está está desordenada.

      Las tropas se están moviendo ahora hacia la derecha de la Confederación. Los rebeldes han retirado a una unidad de la defensa del cruce, mientras que la brigada de Sherman ha cruzado Bull Run y ​​ha entrado en la batalla. En el centro, el fuego de artillería y fusilería confederado ha frenado el avance de la Unión:

      La Brigada de Sherman es atacada y huye de la mesa. Oh querido:

      La Unión atraviesa la Rama de Young y ataca el centro Confederado:

      Esto tiene resultados mixtos, pero los Confederados pierden otra unidad mientras que la Unión simplemente retrocede.

      La Unión también mantiene la presión sobre la derecha confederada, utilizando artillería para expulsar a la infantería allí:

      Jackson se queda atascado, la única unidad que defiende a Henry House Hill:

      La caballería de Stuart acecha a la izquierda confederada, buscando algunos zuavos para atacar.

      Cuando el ejército confederado alcanza su nivel de agotamiento, Skedaddle Jackson retrocede:

      El fin. La Unión controla el centro, mientras que la artillería de ambos lados se alinea para un duelo en el flanco derecho confederado. Stuart tiene la izquierda, y probablemente estaría cubriendo la retirada confederada. Fuera de la mesa, en la parte inferior de la imagen, están las unidades Confederadas que nunca llegaron al juego:

      El juego duró 8 turnos. Me tomó unos veinte minutos "investigar" y escribir el escenario, veinte minutos clasificar las tropas y preparar el tablero y veinte minutos para jugar.

      El mecanismo de rally funciona bastante bien, pero posiblemente necesite algunos pequeños ajustes. No sé si permitir que una unidad que se retira siga moviéndose en la fase de movimiento (esto favorecería a los defensores, ya que sus unidades retrocederían, pero luego volverían a ocupar su posición original si así lo quisieran). También puedo añadir un modificador +1 a la tirada de recuperación de una unidad amiga adyacente no desordenada (al comienzo del turno). Los rally fueron difíciles en este juego, aunque con la mayoría de las unidades siendo deficientes, tal vez era de esperar.

      Aún así, fue una pelea divertida.

      Actualización: tuve un segundo intento antes de acostarme. Una vez más, tomó veinte minutos para jugar y duró 9 turnos, terminando con una contundente victoria confederada, con Evans poniendo una defensa más fuerte para empezar y la artillería confederada en Henry House Hill resultando muy letal. Probé el modificador de rally +1 para las unidades de apoyo, y funcionó bien, pero decidí permitir que las unidades que se retiraran aún se movieran en su turno, ya que es una cosa menos para recordar. El punto culminante de este juego fue una carga confederada final que vio a Beauregard y McDowell derribados dentro de un cuadrado el uno del otro. Jackson hizo muy poco, excepto reforzar la derecha confederada, y Sherman prácticamente huyó en la primera descarga nuevamente.


      La batalla de Långkulle

      Disfruté tanto el juego Simplicity in Practice de ayer que jugué otro hoy. Una vez más, generé dos ejércitos semi-aleatorios de ocho unidades, así como un terreno aleatorio.

      Sin embargo, también creé una tabla de variaciones de configuración para cada lado para rodar. Antes del despliegue, cada lado sacó 1D6:

      1 - Unidades retrasadas: dos unidades no se despliegan al comienzo del juego y aparecerán en la línea de base de ese lado como parte del proceso de eventos aleatorios.

      2 - Marcha de flanco: dos unidades no se despliegan y aparecerán en algún lugar a lo largo de un flanco aleatorio como parte del proceso de eventos de rescate.

      3 - Sorprendido - El ejército solo puede desplegarse en la mitad de su lado (1-2 anclado en el flanco izquierdo, 3-4 anclado en el centro, 5-6 anclado en el flanco derecho), y debe desplegarse en al menos tres líneas distintas.

      4 - Advanced Guard: dos unidades se despliegan a 30 cm desde el borde de la base (yo despliego hasta 15 cm como estándar)

      5 - Defensas: dos unidades pueden comenzar con defensas de campo que cubran su frente.

      6 - Situación complicada - Tira dos veces, ignora más tiradas de '6' y cuenta las variaciones duplicadas como simplemente una de ese tipo.

      Las Unidades Retrasadas y la Marcha de Flanco aparecerían si se lanzara un 1 en el primer D6 para Eventos Aleatorios (normalmente un 1 o 2 significa que no hay evento ese turno)

      De todos modos, los rusos consiguieron cuatro unidades de infantería, dos unidades de caballería pesada y dos unidades de dragones. Los suecos rodaron cuatro unidades de pie de orden cerrado, dos unidades de caballería pesada, una unidad de caballería ligera y algo de artillería.

      Después de crear esa mesa ordenada, ambos lados hicieron una marcha de flanco. Los rusos enviaron sus dragones, mientras que los suecos tenían uno de su caballería pesada y su caballería ligera.

      Esta fue la configuración: seis unidades cada una sobre la mesa.

      El terreno aleatorio incluía una aldea. Hice una regla sobre la marcha de que si un bando tiene una aldea en su mitad de la mesa y el enemigo la captura, ese bando la cuenta como una unidad perdida. Un bando pierde cuando ha perdido seis unidades. Por tanto, existe un incentivo para proteger las aldeas.

      El plan ruso inicial era mantener la aldea y la cresta detrás de ella, al menos hasta que apareciera la marcha de flanco.


      Ver el vídeo: War Elephants: A Wonder Weapon of the Classical World?